مركز تحقيقات مراقبتهاي پرستاري دانشگاه علوم پزشكي ایران )نشریه پرستاري ایران( دوره 53 شماره 334 تير ماه کیفی

Transcription

1 مركز تحقيقات مراقبتهاي پرستاري دانشگاه علوم پزشكي ایران )نشریه پرستاري ایران( دوره 53 شماره 334 تير ماه برزخ تحصیلی اصلیترین موانع کسب هویت حرفهای در دانشجویان پرستاری: یک کیفی مطالعه چکیده هعصوهه 1 نیشببوری *فضل اهلل 2 احودی انوشیرواى کبظن 3 نژاد زمیى ي ذف: یت حطف ای قى ی یت اخت بػی اؾت و ػ ا پیب س ثط ب بی آ ظ ضز ت خ لطاض طفت اؾت. قى یطی یت حطف ای فطای س تىب ی ث ؽ پرت ی یثبقس و لج تحهی ضقت قطع تب ثؼس آ ت ؾؼ ییبثس. ثب خ ز ا یت یت حطف ای ؿتط ضقت ا غ قى یطی آ زا كد یب ذ ثی كرم كس اؾت. ای ب ؼ ثب سف تجیی ا غ قى یطی یت حطف ای زا كد یب وبضق بؾی ا دب قس. ريش ثررسی: ای ب ؼ ثب ضیىطز تح ی حت ای ویفی لطاضزازی ا دب قس. 32 زا كد ی م غ وبضق بؾی ؾب 1395 ن ضت یطی سف س ؾ زا كىس زا ك ب بی ػ پعقىی الغ ق ط ت طا ا تربة قس س. هبحج بی ثس ؾبذتبض ػ یك ثطای خ غ آضی ا الػبت اؾتفبز قس. زاز ب ثب ض تح ی حت ای ویفی ن ضت مبیؿ ای سا ضز تدعی تح ی لطاض طفت س. یبفت ب: ی تدعی تح ی زاز ب ثطظخ تحهی ی ػ ا بی ان ی پ ح بی فطػی اؾترطاج قس. بی بی فطػی قب ا تربة ازا اخجبضی ضقت احؿبؼ بوب ی تحهی تمبث ا تظبض ثب الؼیت ته یط و یك ای پطؾتبضا قأ اخت بػی پبیی حطف ای ث ز س و ا غ قى یطی یت حطف ای زا كد یب ضا تكىی یزاز س. وتیج گیری کلی: یبفت ب ثیب ط اؾتیهب ثی ضغجتی زا كد یب تحهی ضقت یثبقس ضی و تحهی ای ضقت ثطای آ ب تجسی یه ثطظخ قس اؾت. تبیح ای ب ؼ یت ا س ؾیبؾت صاضا ثط ب ضیعا آ ظقی و ه و س تب ضا جطز بیی ثطای ضفغ ا غ قى یطی یت حطف ای زا كد یب ز جب آ تؿطیغ وؿت یت حطف ای آ ب وبض یط س. کلید واژهها: آم زش پرستبری داوشج یبن پرستبری یت حرف ای مطبلع کیفی تبضید یبفت: 96/12/16 تبضید پصیط: 97/3/17 1. استبدیبر دانشکده پرستبری و هبهبیی نسیبه سبری دانشگبه علوم پسشکی هبزندراى هبزندراى ایراى. 2. استبد گروه پرستبری دانشکده علوم پسشکی دانشگبه تربیت هدرس تهراى ایراى )*نویسنده هسئول(. شوبره توبس: ahmadif@modares.ac.ir 3. استبد گروه آهبرحیبتی دانشکده علوم پسشکی دانشگبه تربیت هدرس تهراى ایراى.

2 برزخ تحصیلی اصلیتریه مواوع کسب هویت حرفهای در داوشجویان... معصومه ویشابوری و همکاران مقدمه ا طظ یعا تطن تحهی یب زا كد یب ثبػث طا ی تأ ی یطی وبض ؾیؿت بی طالجت بی )1( ث ساقتی قس اؾت. زا كد یب هطف ؾبال خ ب ؾطتبؾط حسز 25 )3( زاقت اؾت. ثط ب بی ازا نس تحهی )2( یق س و اذیطا ای یعا ضقس لبث ت خ ی آ ظ یت حطف ای زالی تحهی تطن یت ا )4( اقبض وطز. فمسا ذطج یب و ج ز یت حطف ای ػ ا ته ض ذ ز حطف ای قب پطؾتبض ػ ا ذ ز فطز احؿبؼ فىط )5( یثبقس. یت حطف ای اقبض اان فطز لجب و زاضز حطف ای ػ ی ػ ا ذ ز خب ؼ یط س ب طالجت اػ بی زی ط تی ب ذ ز ؿئ )6( یثبقس. یت احؿبؼ غطض حطف ای ضيبیت سی ضا اػ بی ط ایدبز وطز كبضوت آ ب ضا زؾتیبثی ا ساف حطف اضتمب )7( یثركس. قى یطی یت حطف ای ا ط ی اؾت ضی و ا د ی پطؾتبضا وؿت یت حطف ای ضا ػ ا پیب س ت ب ثط ب بی ؾی م غ وبضق بؾی )8( تب زوتطی ت نی ی بیس. تحمیمبت ؼبنط آ ظ Benner ىبضا یع ثط قى یطی یت حطف ای زا كد یب تأویس )9( زاقت ا س. قى یطی یت حطف ای فطای س تىب ی ث ؽ پرت ی )10( قطع آ ظقی لج و اؾت ػ ط حطف ای ت ؾؼ ث ز یف ظ ب ی ق یطی یت طح ا ی اؾت ؾطاؾط )5 6 11( ییبثس. ثب خ ز ؾیغ حؿبؼتطی ظ ب حطف ای ثسی ی یت تكىی حطف ای ظ ب ی اؾت و فطز ػ ا زا كد ی اضز حی آ ظقی یق ز قطع ؾبذت یت فطزی ػ ا یه پطؾتبض )12( یو س. قى یطی یت حطف ای زا كد یب تأثط ػ ا ثؿیبضی یثبقس. خ ؿیت زا كد یب ع حطف تدبضة حطف ای لج ی وبض ن حطف ای زا ف قجى بی حب ی و آ اخت بػی یت )13( خ ای ػ ا ؿت س. حطف ای تأثط حی ضاث ثی )14( )5( فطزی اؾت ثب یت فطزی یع آ یرت قس اؾت. ن طقی و زا كد یب حی زا ك ب ضقت ذ ز زاض س قى یطی یت حطف ای آ ب اثط ؿتمی )13( زاضز. یت تب حس ظیبزی ؾبذت پطزاذت آ ظ اؾت ع ظب آ ظقی یعا تأثیطپصیطی قرم اثؿت )15( اؾت. تحمیمبت آ ظ یز س كب اضظ بی حطف ای فطای س بی تؼب ی ن ضت ثط ب ؾی پ ب زا كىس دط ایدبز یت حطف ای زا كد یب ثؿیبض تأویس ت خ ثب )9( ی طزز. آ ظ حطف ای یت ثط )9 8( ؾب بی اذیط ب ؼبتی ای ذه ل ن ضت طفت اؾت. Serra ب ؼ ای طضی ؾبذت یت حطف ای زا كد یب ضا تأثط زیس ب فت ب تبضیری زا كد یب عاض ىبضا كب پطؾتبضا قی بی آ ظ تدط )10( ز اؾت. تبیح ب ؼ hardy ز س قى یطی تأثیط یت حی حطف ای ثب ی Clements )16( یثبقس. ب ؼ ای ثب وبض زا كد یب ویفی كب زاز ح بیت اضتجب طف پطؾتبضا ت ض ب ثب احؿبؼ تؼ س یت حطف ای زا كد یب اضتجب ثب ی ی یت Shahidi ىبضا یع وؿت تدبضة )2( زاضز. احؿبؼ حطف ای )17( ز ا س. تبیح ػ یت زا كد یب ب ؼ طالجتی تی ضا ؤثط ت ؾؼ عاض Arreciado Marañón Isla Pera كب زاز آ ظ ظطی ػ ی ط ز ؾبذت یت حطف ای زا كد یب ؤثط )18( ؿت س. ثب خ ز ا دب ب ؼبت ف ق ای ت طوع ب ؼبت ثیكتط ثط حی بی ثب ی ث ز اؾت ا الػبت و ی ث ض ذبل ذه ل ا غ قى یطی یت حطف ای ن آ زا كد یب خ ز زاضز. و آ دبیی یت حطف ای ف اثؿت ظ ب )19( ط ی ىب یثبقس ا غ قى یطی آ یع تأثط ظ ی 21

3 ح) ح) ی ب دوره 13/ شماره 331/ تیر ماه 3117 وشریه پرستاری ایران اان زا كد یب ثبفت اخت بػی فط ی اؾت. ث بثطای زا كد یب ایطا ی پػ ف بی ثطضؾی ا غ قى یطی و ی ا ط ی اؾت. خ ت ن یت حطف ای ثب تجیی ت خ ػ یك زیس ب تدبضة افطاز ا ؼ بف ػ ك الظ ضا ای و زلیك )20( ساض س ا دب پػ ف ویفی ای ضز يطضی یثبقس. ای ب ؼ ثب سف تجیی ا غ قى یطی یت حطف ای زا كد یب وبضق بؾی ا دب قس. روش بررسی ب ؼ حبيط یه پػ ف ویفی ثب ض تح ی حت ای لطاضزازی یثبقس. كبضوتو س ب زا كد ی 35 م غ وبضق بؾی ث ز س و ؾب 1395 ؾ قس س. زا كىس ؼیبض زا كد یب ضز ن ضت سف س ب ؼ یطی ؾبثم زاقت حسال یه ی ؿب تحهی ی وبض ثب ی ی ث ز. ظ ض ؾیؼی یف آضز زؾت یطی ثب ضیىطز حساوثط زیس ب ب تدبضة )21( ت ع ط ز خ ؽ ی ؿب بی تفبت تحهی ی ا دب طفت. خ غآضی هبحج بی ثب زاز ب ؾؤا ثب ثس ؾبذتبض ثبظ "چ اضزی ثط احؿبؼ پطؾتبض قس ق ب تأثیط فی زاقت اؾت " ن ضت طفت. ازا ثب ت خ اضز ؾؤاالت قس طح اذتهبنی ثیكتط تجیی خ ت خعئیبت ضز ظط افعایف ػ ك هبحج ب پطؾیس قس. خ غآضی زاز ب تح ی آ ب ن ضت ظ ب ت ؾ پػ ك ط ان ی ) یؿ س ا مب ( ا دب قس. ب ی و اقجبع ا الػبت زؾت آ س زاز ب جمبت تىطاض زاز بی لج ی ث ز س هبحج ب ت لف قس س. هبحج ب اتبلی ا فطازی زا كد یب آضا ا دب تؼیی قس. ثی بضؾتب قس. ظ ب ت ب زا ك ب یب ىب هبحج ب هبحج ت ؾ ثب ن ضت ت افك زؾت ب زیدیتب ی يج ثالفبن زؾت یؽ قس س. ست هبحج ثی 30 تب 90 زلیم تغیط ث ز. تح ی زاز ب جك ض تح ی Lundman Graneheim هبحج ط ن ضت و ثالفبن ویفی حت ای )22( ن ضت طفت. ثسی ثؼس ا دب و و زؾت یؽ قس. ؾپؽ خ ت غطق قس زاز ب زؾت آضز یه حؽ و ی ؿجت زاز ب ت هبحج ثؼسی چ سی ضز هبحج ب ثبض تح ی ذ ا س ثبظذ ا ی لطاض طفت. لج اثتسا قس احس بی ذ ا دب ؼ بیی هبحج ت ذ اؾترطاج طزیس. ؾپؽ احس بی ؼ بیی وس زاز قس. وس بیی و زاضای ؼب ی كب ث ز س ظیط جمبت لطاض طفت س ؾپؽ ظیط جمبت ثط اؾبؼ تكب طتج ث ز جمبت و یتط بی بی فطػی لطاض طفت س بیت ثب فطآی س ان ی بی قس كرم تؼیی تح ی پبیب ضؾیس. فطای س قى یطی یه بی فطػی خس ق بض 1 بیف زاز قس اؾت. جدول شوبره 1: نحوه شکلگیری یک دروى هبیه فرعی ياحذ معىبیی کذ استخراج شذ از ياحذ معىبیی زیرطجق درينمبی فرعی یه طف ث ز ذؿت ذی ی ث ز وطز تال "ذی ی ذؿت ی تال ثطای لج ی و ى ض ا تربة خجطی ا تربة ازا ذب از ا طفی زا ك ب ثط و زاقت س انطاض انطاض ذب از ج ی ثط تحهی ضقت اخجبضی ضقت یذ اؾت ؾطثبظی ثط ثطای ی ا تربة ضقت وطز و ػس ت بی ضفت ؾطثبظی )15 فم لج ثك " ا تربة ضقت نطفب خ ت لج ی " ػالل ساض... یه خ ضی ز ؿطز ای ضقت ػس ػالل ت بی تطن یب س زا ك ب فت یه تط 4 یذ اؾت ا هطاف تطن تحهی ث ن ضت لت ضقت... ثس... ا اقتجب وطز ضا ا تربة وطز " 13( ت بی ا هطاف پكی ب ی ا تربة ضقت 22

4 ی" ح) برزخ تحصیلی اصلیتریه مواوع کسب هویت حرفهای در داوشجویان... معصومه ویشابوری و همکاران ذ اؾت ذب از ا ا ب ثس ا هطاف رب فت رب فت ذب از ثب ا هطاف زا كد ازا اخجبضی وطز...ػال یقس لج و ى ض ت زثبض ا ط ای ثط ا عا ضفت ؾطثبظی ثب ا هطاف تحهی... ظ س یا و ؾطثبظی یضفت ثبیس یضیرت ت بی سضن طفت ضقت ثطای ی ته ی طفت سضو 17( ضا ث یط " ثطای ثطضؾی نحت یبفت ب ای تحمیك ؾؼی قس چ بض مج یت ؼیبض )Credibility( ا ی ب پصیطی )Confirmability( تأییس پصیطی )Dependability( ا تمب پصیطی )Transferability( ضز ت خ لطاض )20( یط س. مج یت ا ی ب پصیطی فؼب یت بیی ؿت س و لبث یت ثبض پصیط یز س. ی ض س تحمیك ثجبت یطی یبفت ب ضا افعایف ال ی ست ثب ي ع ترهیم ظ ب وبفی ثطای خ غآضی زاز ب ن ضت طفت. ثسی ن ضت و پػ ك ط ان ی ػ ا طثی زا كد یب ثی بضؾتب ح ض زاقت و ای ا ط دط خ ت اػت بز كبضوتو س ب ن تدبضة آ ب ت ؾ پػ ك ط طزیس. ػال ثط ای ثبظ طی اػ ب check( )Member ضاؾتبی افعایف مج یت زاز ب ت ؾ زا كد پ ح ن ضت طفت. چ ی طیك یطی زا كد یب ی ؿب ب زا ك ب بی رت ف ؾؼی ثط حساوثط ت ع زاز ب افعایف مج یت ا ی ب پصیطی طزیس. چ ی حمك ت ب ی طاح ضا ض وب قطح زاز تب لبث یت حؿبثطؾی ذبضخی Trial( )Audit ضاؾتبی ا ی ب پصیطی زاز ب ن ضت یطز. لبث یت ثبض نحت طتج ث ز ؼ ی زاز ب ت ی ای ؼیبض زاز ب ت ؾ تی تحمیك تأییس ثیب ط ت افك اؾت. ثطای )check یه بظط checking( )External و ػ ط تحمیك ج ز ثطضؾی طزیس. ا تمب پصیطی یبیی لبث یت وبضثطز ا تمب تؼ ی یبفت بی ب ؼ لؼیت بی كب اؾت. ث بثطای پػ ف حبيط یطی سف س ثیكتطی ت ع یطی اؾتفبز قس تب تأ ی ا تمب پصیطی زاز ب و ه بیس. الظ شوط اؾت و ای ب ؼ ت ؾ و یت اذالق زا ك ب تطثیت سضؼ ثب وس d52/5715 ته یت ضؾیس اؾت. ثطای كبضوتو س ب سف ا دب ب ؼ اذتیبضی ث ز قطوت ذطج ب ؼ ت يیح زاز قس. كبضوتو س ب ضيبیت آ ب ب ج ی ثط قطوت تحمیك يج هبحج ب طفت قس. یافتهها تدعی تح ی مبیؿ ای سا زاز ب بی ان ی "ثطظخ تحهی ی" پ ح بی فطػی ا تربة ازا اخجبضی ضقت احؿبؼ بوب ی تحهی تمبث ا تظبض ثب الؼیت ته یط و یك ای پطؾتبضا قأ اخت بػی پبیی حبن طزیس. ای بی ب ثیب ط ا غ قى یطی یت حطف ای ؿت س كب ز س ثطظخ تحهی ی زا كد یب Peer یثبق س )خس ق بض 2(. ( جدول شوبره 2: دروى هبیههبی اصلی و فرعی هوانع شکلگیری هویت حرفهای درينمبی اصلی ثطظخ تحهی ی درينمبی فرعی ا تربة ازا اخجبضی ضقت احؿبؼ بوب ی تحهی طجق ا تربة خجطی ضقت ت بی تطن ضقت ازا اخجبضی تحهی ضقت ساقت ق بذت بضاحتی ػ ت لج كس ضقت ز ر ا ت بلى تحهیالت ػب ی ثب ا تظبضات زا كد 23

5 ی" دوره 13/ شماره 331/ تیر ماه 3117 وشریه پرستاری ایران تمبث ا تظبض ثب الؼیت ته یط اوتخبة ي ادام اججبری رشت پرستبری و یك ای پطؾتبضا قأ اخت بػی پبیی ا تربة ازا اخجبضی ضقت ثیب و س فكبض بی اضز ثط فطز خ ت ضز زا ك ب احؿبؼ اخجبض ثط عیس ازا ضقت اؾت. ای ف ثط یط س ا تربة اخجبضی ضقت ت بی تطن تحهی ازا اخجبضی تحهی اؾت. رشت ججری اوتخبة ضز ثطای افطاز پرستبری: تحهیالت ػب ی ض بػف یطی ذ ز ضا نطف ب ؼ یو س و تید آ ذؿت ی تال ثطای لج ی و ى ض اؾت. و بض ای حؽ ذؿت ی ت بی ساقت قطوت دسز و ى ض فكبض ذب از ب ج ی ثط ازا تحهی افطاز ضا دج ض ا تربة ضقت ی بیس. ا عا ضفت ؾطثبظی ن ضت لج كس و ى ض ثطای پؿطا ػب فكبض زی طی ث ز و آ ب ضا دج ض ا تربة ضقت ثس ظط طفت ػالل یوطز. ای ذه ل یه زا كد ی پؿط تط ؾ ثیب وطز: طف یه ث ز... ذؿت ث ز وطز تال "ذی ی ذب از ا انطاض زاقت س و ازا تحهی ثس طفی ذ ز یذ اؾت ؾطثبظی ثط. ثطای ی ثس ت خ ػالیم ا تربة ضقت وطز ث تمبیل زا كد یب ترک ػالل رشت ساقت )15( و فم لج ثك ". پرستبری: ضقت یىی ا تربثی زغسغ بی ث ز. ذ ز ثیػالل ی ضقت ثطذی زا كد یب ی تحهی ثبلی ب س ػ طایی فبن تئ ضی ثب ػ ث خبی ثی بض ح ضی پطؾتبضا اذتهبنی ج ز اغ پطؾتبض ػ ىطز ضؾب بی ػ ی ب بؾت ث ز ته یط پ ب ؾبظی ضقت تحهی ی ضقت ز ظز ی زچبض ضا آ ب تحهی ی یوطز. ثیػالل ی ضقت ثطذی زا كد یب لسضی قسیس ث ز و آ ب ا هطاف تطن تحهی یا سیكیس س حتی ب ی ست ظ ب ی زا ك ب فبن ی طفت س. ای ظ ی زذتط زا كد ی ؾب آذطی ثیب وطز: " ػالل ساض... تط چ بض یه فت زا ك ب یذ اؾت ی س ضا ا تربة اججبری ادام تحصیل ا هطاف )13( وطز ". رشت : در ا ثس... زا كد یب ی اقتجب و وطز ت بی تطن تحهی زاقت س ث ب انطاض ذب از نطف ظ ب ثطای فمیت ت ی ػس ضقت تحهی ثطای لج ی ضقت زی ط ا یت سضن طفت دج ض تحهی ازا یقس س. زا كد ی تط چ بض ای ثبض ثیب وطز: ػال یضفت ثط پؿط یه ذ اؾت ا هطاف ثس ا ب ذب از ا رب فت وطز س... ا ط ای ؾطثبظی زثبض و ت ظ س ی و ى ض ی ته ی طفت فؼال سضو ضا احسبس وبکبمی در تحصیل لج یقس یضیرت )17( ث یط ". ثبیس ثطای احؿبؼ بوب ی تحهی ثیب و س احؿبؼ بضاحتی یأؼ زا كد یب ا تربة تحهی ضقت اؾت و ق بذت ساقت فب ی قب بضاحتی ػ ت لج كس ضقت ز ر ا اؾت. وذاشته شىبخت از پرستبری: زا كد یب ضقت ضا ثس یچ ق بذت ك ضتی ا تربة وطز ث ز س ضی و ب ضز ضقت قطای وبضی پطؾتبضا ا الػی ساقت س. یه پؿط زا كد ی تط چ بض ثیب وطز: "لج ا تربة ضقت یچ زیس ب ی ساقت پطؾتبض ب و وبض بیی ا الػی یو س ساقت... ثب 24

6 برزخ تحصیلی اصلیتریه مواوع کسب هویت حرفهای در داوشجویان... معصومه ویشابوری و همکاران وؿی ك ضت وطز ق بذتی زاقت...لج لج ی )7( یچلت ثی بضؾتب طفت ث ز ". وبراحتی ث علت قج ل وشذن در رشت دلخ ا : ذب ط ؿبئ فط ی ت ب ثطذی ضقت ب ػ ا ضقت ثطتط ظط افطاز مف ثؿت ا س. ث بثطای زا كد یب ی و ث ب اخجبض احؿبؼ یب يطضت ضقت ضا ا تربة وطز ث ز س بضاحتی قىؿت یأؼ یوطز س. ذه ل یه پؿط زا كد ی تط ؾ بض وطز: ای " فم پعقىی ض زؾت زاقت لتی ذب ط ضتج ا خبی پعقىی لج قس قىؿت ذ ضز... پعقىی ض زیس لتی تقبثل اوتظبر ثب ياقعیت تمبث ا تظبض ثب الؼیت كب ثی بضؾتب ضفت خ ض ی ا بض زا كد بی )3( احؿبؼ با یسی بضاحتی وطز ". ت بز ثطزاقت بی ز س زا كد حی زا ك ب ی حطف ثب الؼیت بی خ ز اؾت. ای ف قب ت بلى تحهیالت ػب ی ثب ا تظبضات زا كد فبن تئ ضی ػ ػ طایی اؾت. تىبقط تحصیالت خبی عبلی ثی بض ح ضی اوتظبرات ثب ثب پطؾتبضا داوشج : زا كد یب پیف فطو بیی ذه ل زا ك ب زاقت س و ثب ضز زا ك ب ثطآضز كس ث ز. زا كد یب زا ك ب ضا ىب ی پ یب ته ض یوطز س و زاضای آظازی ا تربة احس ظ ب والؼ ؿت س. ا ب ز ی قطای ضقت ا عا صضا س احس ی ؿب بی كرم ای ا تظبض ثطآضز یقس. یه زذتط زا كد ی تط كت ثیب وطز: "ا تظبضی و زا ك ب زاقت ای ج ز... ثب ؾ ح ا تظبض یذ ضز... یچ آظازی ت ا تربة والؼ ظ ب ف ساضی ا بض یه سضؾ ثعضيتط آ سی زا ك ب ی و ته ض )1( یوطزی..." فبصل تئ ری ثب عمل: زا كد یب ا تظبض زاقت س آ چ زا كىس والؼ بی تئ ضی ػ ا طالجت قطای ان اؾتب ساضز اخطای طالجت یآ ظ س حی الؼی كب س و س ا ب الؼیتی و زا كد یب ثب ح ض ثی بضؾتب كب س زاقت س ا تظبض آ چ ثب یوطز س ثؿیبض تفبت ث ز. یه زذتط زا كد ی ؾب آذط ای ضز ثیب وطز: "لتی و قىبف فبن چمسض زیس قس ثب ی اضز ؿت ثی ان اوبز یىی و وتبة ؿت چیعی الغ زاضز و حتی 50/50 ثی بضؾتب )5( یؿت!". تفبت حسی ضخ یز س. عملگرایی ث جبی ثیمبرمح ری در پرستبران: ا تظبضی و زا كد ب پطؾتبضا ػ ا فبضؽ ا تحهیال ای ضقت زاقت س فطزی غ ثب زا ف وبفی ؿ ا ض زا كد یب ا ب ث ز. ثی بض ح ضیت ثب پطؾتبضا ضا تفبت ته ض ذ ز ییبفت س. الؼیت پطؾتبضا ت خ و ی ؿبئ ػ ی زاقت س ا ض ثب ی ی ب س زاض زاز ثیكتط حیبتی ػالئ و تط پب ؿ ب ضز ت خ پطؾتبضا ث ز. زا كد یب ػ ىطز پطؾتبضا ضا د ػ ضفتبض بی تىطاضی ضتی ثیب یوطز س. یه زذتط زا كد ی تط آذط ثیب وطز: " ت زاض زاز پب ؿ ب ذالن قس پطؾتبض ب فم یه ؾطی وبض بی ضتی تىطاضی یو س ثب ثی بض اضتجب ثطلطاض یو س آ ظ یز س... پطؾتبض ب خ اة ذی ی ؾؤاالت ضا یزا س ا بض ت ب چ بض ؾب ی و ذ ا س س ضا فطا تص یر کلیش ای از پرستبران و یك ای ته یط طز پطؾتبض پطؾتبضا )2( وطز س!". ز س ته ض ػ كب ػ ا فطز غیطحطف ای اؾت و ثط یط س بق بذت ث ز ضقت اذتهبنی ج ز اغ پطؾتبض ػ ىطز ضؾب بی ػ ی اؾت. وبشىبخت ث دن رشت پرستبری: ق بذت ا سن خب ؼ ضقت آق ب ػ ی ب یت ثب طز ج ز حطف ای ضقت ب یس قس پطؾتبضا ػ ا تعضیمبتی زا كد یب قسیس بضاحتی زچبض ضا یوطز. یه زذتط زا كد ی تط قف ای ذه ل ثیب وطز: 25

7 دوره 13/ شماره 331/ تیر ماه 3117 وشریه پرستاری ایران "لتی ی یذ طز ته ضق ای و آز ثیؾ ازی ؿت آ پ ػ و ترت یظ یو... طز یز س چ ػ ی پكت وبض بی پطؾتبض ؿت تأؾفب طز انال ضا )24( یق بؾ س". اختصبصی وج دن ياژ پرستبر: و پطؾتبض و یه اغ قبیغ ظب ط ق بذت قس اؾت ظثب فبضؾی ثطای ب یس قغ بی زی ط ب س ذس تىبض طالت ؾب س و زن یع اؾتفبز یق ز. ب یس قس افطاز رت ف ثب ب پطؾتبض دط بضاحتی بضيبیتی زا كد یب قس ث ز. یه زذتط زا كد ی تط ؾ بض وطز: " ی یه پطؾتبض طفتی ذب ض ت یع و پطؾتبض طفتی ثچ زاضی و... تأؾفب اؾ ت خب ؼ ب خب ی فتبز... ای ثبػث )18( بضاحتی!". عملکرد رسبو بی عم می: ضؾب بی ػ ی ذه نب نسا ؾی ب اض پطؾتبضا ضا ػ ا افطاز پط س ؿت س زؾت ضات پعقه اخطای كغ و زؾت ته یط یوك س. بیف ای ته یط و یك ای خت ض دف ذب ط زا كد یب طزیس اؾت. ای ثبة یه پؿط زا كد ی تط كت ثیب وطز: "چیعی و ذی ی آظاض یز نسا ؾی بؾت. آ چ ت فی ب پطؾتبض كب یز یك فطزی اؾت پط س زؾت ز جب ل طات ؾط ضا ت ظی پعقه... پطؾتبض ب ت فی ب فم یب یو یك )22( ؿت س". شأن اجتمبعی پبییه پرستبری ذب قأ اخت بػی پبیی یبی مب پبیی اخت بػی پطؾتبضا خب ؼ اؾت و دط ثیضغجتی تحهی ضقت زا كد یب یق ز. ای ف قب ب بؾت ضقت اؾت. وبمىبست ث ز ث دن ته یط تص یر ت بی پ ب ؾبظی پرستبری: زیس ته ض ب بؾجی و پطؾتبضا اش ب طز خ ز زاضز خت حؽ ؾطذ ضز ی زا كد یب ی طزیس. ته ض فی عز طز بقی بق بذت ث ز ضقت ته یط و یك ای آ ضاث یه زذتط زا كد ی تط ؾ بض وطز: " ی ثی بضی اؾت. پطؾتیػ ای ساض... تأؾفب طز ق بذت ب ذ ثی ساض... ا بض ت ایطا قأ )26( ساض ". پى بنسبزی رشت تحصیلی: ته یط ب بؾت ػىؽ ن ضت ا ؼ بی پبیی ا طافیب )ذب از زؾتب ال ا ( ت ؾ ضقت اخت بػی قأ ث ز زا كد یب ن یقس. ث بثطای زا كد یب ت بی زاقت س ضقت ذ ز ضا زی طا پ ب ؾبظ س. یه پؿط زا كد ی تط كت ای ظ ی ثیب وطز: "لتی یپطؾ ی زاض س "". یؿت ذ ة )20( یذ ". بحث و نتیجهگیری "ضقت تحهی یت چ ثطای ته ضی ی چی " طز و یچ لت پطؾتبض زؾت ساض ث یبفت بی ای ب ؼ كب زاز و پ ح بی فطػی ا تربة ازا اخجبضی ضقت احؿبؼ بوب ی تحهی تمبث ا تظبض ثب الؼیت ته یط و یك ای پطؾتبضا قأ اخت بػی پبیی ا غ ن قس وؿت یت حطف ای زا كد یب ؿت س. یبفت ب بی ان ی ثطظخ تحهی ی ا تعاع قس. ای ثطظخ تحهی ی ثیب ط ثیضغجتی زا كد یب تحهی ضقت اؾت. ا تربة ازا اخجبضی ضقت طا احؿبؼ بوب ی ػس لج ی ضقت ز ر ا دط احؿبؼ بضاحتی ؾطذ ضز ی زا كد یب یق ز. ثب ضز زا ك ب زا كد یب ا تظبضات ذ ز ضا تفبت ػ ا ضقت آوبز یه ن ی بی س. ػال ثط ای ته یط و یك ای ع ت پبیی اخت بػی حطف عز طز تحهی ضقت ضا ثطای زا كد یب ت أ ثب بضاحتی اؾتیهب یو س. ضی 26

8 برزخ تحصیلی اصلیتریه مواوع کسب هویت حرفهای در داوشجویان... معصومه ویشابوری و همکاران و ای ا غ تحهی ضقت ضا ثطای زا كد یب ثطظذی تجسی ز اؾت. ضقت اخجبضی ازا ا تربة یىی ا غ وؿت یت حطف ای زا كد یب اؾت. ا یت حك ا تربة ضقت قى یطی یت حطف ای يطضی ا طی یثبقس. ثطضؾی ب كب یز س یىی یػ ی بی ان ی یت حطف ای ا تربة قغ )23( اؾت. ػال ثط حك ا تربة ضقت ا یت بی ا تربثی زا كد یب یع وؿت یت حطف ای حبئع ا یت اؾت. زا كد یب ی و ب ضز زا ك ب ا ی ا یت ا تربثی ذ ز پصیطفت یق س ن ث تطی آ )24( ضقت ذ ا س زاقت. طف زی ط ازا اخجبضی ضقت ؼ ی حطف ای قس وؿت یت حطف ای اؾت. زا كد یب ی و تمبػس یق س ثب خ ز ساقت ػالل تحهی ضقت ضا ازا ز س احت ب زاضز حطف ای آی س )25( ساقت ثبق س. ا یع ی اضتمبء ثطای وبفی ضاؾتب یبفت بی ق یسی ىبضا یع تأویس و س ا یت ؾیؿت پصیط ت ؾؼ حطف ای زا كد یب )17( اؾت. ظط یضؾس ا تربة ازا اخجبضی ضقت ب غ ی قى یطی یت حطف ای زا كد یب ثبقس ظیطا زا كد یب ی لب وؿت یت حطف ای ذ ا س ث ز و ثط اؾبؼ ت بی ثط پبی ت ا بیی بی ذ ز اضز ضقت قس ثبق س. ب غ زی ط وؿت یت حطف ای زا كد یب احؿبؼ بوب ی تحهی اؾت. ثب ت خ ای و ظ ی ا ض تحهی ی ا یع ػب ان ی پیكطفت ت ؾؼ )26( یثبقس زا كد یب ی و ثس ت بی قطع تحهی ضقت یو س ت أ ثب حؽ یأؼ با یسی ا یع وبفی خ ت وؿت یت حطف ای ساض س. طف زی ط پیف پ ساقت بی زا كد یب پطؾتبض قس ا یت ثؿعایی زاضز و ثرف ی ای پیف پ ساقت ب طیك ك ضت ثب پطؾتبضا افطاز آ ب )27( قى ی یطز. ظط یضؾس ا تربة آ ب ب ضقت ثط اؾبؼ ق بذت آ ب ی مف ی آی س حطف ای زا كد یب ایفب یو س. ػال ثط ای ثی ف آ ب ی ذه ل قطای وبضی پطؾتبض ػب ی )17( ت ؾؼ حطف ای زا كد یب یثبقس. ث بثطای زا كد یب ی و ثس ق بذت ضقت ضا ا تربة یو س ثب اخ ثب قطای وبضی آ احؿبؼ بوب ی یو س و ب ؼی ثطای قى یطی یت حطف ای آ ب یثبقس. تمبث ا تظبض ثب الؼیت ب غ زی ط وؿت یت حطف ای زا كد یب مف )28( اؾت. تؼب الت ا ی ثب حی زا ك ب )29( ظیبزی حطف ای قس زا كد یب ایفب یو س. ػال ثط ای ح ض زا ك ب ا یت ثؿعایی ت ا بیی ت بثك زا كد یب ثب ضقت ذ ز طیك یبز یطی )28( حی ی زاضز. ث بثطای ب یو زا كد یب ته ضات ذ ز ضا تفبت حی زا ك ب ییبث س زچبض ت بلى ؾط ی یق س. ث بثطای یبز یطی ت بثك آ ب ثب ضقت زچبض كى ی طزز. حب ی و تبیح تحمیمبت یبی ن فبن تئ ضی ثب ػ تدبضة زا كد یب ) ( اؾت یبفت بی ای ب ؼ كب ز س ا یت فبن تئ ضی ثب ػ ث ػ ا ب ؼی وؿت یت حطف ای )18( ا تمب زا ف ایفبء آ ظ بی یثبقس. حی بی ثب ی ی مف پطض ی )27( یو س. ب ی ؾبذت پ ساقت بی زا كد یب و حی بی ثب ی ی ثب ظطی ب جبق س دط پبضازوؽ )32( آ ظ زا كد یب یق س. ث بثطای ثط وؿت یت حطف آ ب یع تأثیط ی صاضز. ػال ثط فبن تئ ضی ثب ػ ػ طایی پطؾتبضا خبی ثی بض ح ضی تمبث ا تظبض ثب الؼیت زی طی اؾت و ب غ قى یطی یت حطف ای زا كد یب ی طزز. زا كد یب ا تظبض زاض س حطف طالجتی )33( ثبقس. زا كد یب ثب ح ض ثی بضؾتب تؼب ثب )34( پطؾتبضا فطنتی ثطای ت طی پطؾتبض قس احؿبؼ )33( پطؾتبض قس پیسا یو س. ث بثطای ب ی و زا كد یب پطؾتبضا ضا كغ ا دب وبض بی ازاضی 27

9 دوره 13/ شماره 331/ تیر ماه 3117 وشریه پرستاری ایران ضتی یثی س ا تظبضات آ ب پطؾتبضا ثطآضز )35( یق ز. ظط یضؾس حی بی ثب ی ی ػ ت ا ىب تطؾی الؼیت پطؾتبض مف لبث ت خ ی قى یطی یت حطف ای زا كد یب زاض س ث بثطای الؼیت بی ثب ی ی غبیط ثب ته ضات زا كد یب وؿت یت حطف ای آ ب ضا تحت ا كؼبع لطاض یز س. ب غ زی ط وؿت یت حطف ای زا كد یب ته یط و یك ای پطؾتبضا اؾت. تبیح تحمیمبت كب یز س ته یط غب جب فی و یك ای پطؾتبضا ظ ب ضؾب بی ته یط ػ ی وكیس ن ضت )36( یق ز. ػال ثط ای اضائ ته یط ظ ب خت طا ی حطف ا تربة ضز زا كد پؿطا یق ز) 37 (. حب ی و ته یط اضائ قس ى الؼی اؾت ثط ثجت یعا زا كد یب تطن تحهی دط ب ؼ یؽ طازی ىبضا ؤثط ن ثبقس ث تطی ته ض )38( ی طزز. ی ضاؾتب یبفت كب یز س ته یط غیطايح غیطلبث لج حطف عز طز ب غ ت ؾؼ یت حطف ای زا كد یب )30( اؾت. پبیی ضقت اخت بػی قأ وؿت یت حطف ای زا كد یب یىی زی ط ا غ یثبقس. یت حطف ای تؼب ثب افطازی و ثطای زا كد )39( یثبق س قى ی یطز ث بثطای ظطات فی ا طافیب ثط ض س قى یطی یت حطف ای زا كد یب تأثیط ثبظزاض س زاضز. ػال ثط ای وؿت یت حطف ای تأثط ػ ا اخت بػی التهبزی )5( تید اؾت. ثبظذ ضز بی یبفتی طف خب ؼ تأثیط ی ثط یتیبثی زا كد یب زاضز. ثطضؾی بی لج ی ظ ی ی فط ی- اخت بػی ایطا كب یز س حطف عز )7 32( ػ طز مج یت ساضز. ث بثطای وؿت یت حطف ای زا كد یب ثؿتط قأ اخت بػی پبیی حطف ای ثب كى اخ یق ز. پی احؿبؼ قأ اخت بػی پبیی حطف ای زا كد یب ضقت ذ ز ضا زی طا پ ب یؾبظ س و ای ا ط ثعض ی ثط وؿت یت حطف ای آ ب زاضز. ا ط چ یبفت بی ای ب ؼ ثب ت خ ع یطی لبث یت یبفت بی تؼ ی ب ؼ خب ؼ حبيط زا كد یب یز س كب ساضز وؿت یت حطف ای زا كد یب ز ی ا غ آ ظقی اخت بػی ثب كى اخ اؾت. ا غ تحهی ای ضقت ضا ثطای زا كد یب ثطظذی تجسی ز دط اؾتیهب تحهی ی آ ب قس اؾت. آ ظ آ دبییو اؾت ؤ ف تطی ثب ت خ ای یت ت ؾؼ و یىی حطف ای ؼ الت ان ی زا كد یب قى یطی یت حطف ای ػس ت بی ضز آ ب ضقت یثبقس ثپیك بز یق ز ؾیؿت پصیط زا كد یب ثبظ طی طزز. طف زی ط قطای ظ ی بی اخت بػی اثط لبث ت خ ی ثط قى یطی یت حطف ای زا كد یب زاض س. ث بثطای الظ اؾت سضؾی السا ؼطفی بؾت ضقت زا كد یب وطز طیك ایدبز حی یبز یطی ة ایفبی ث ی مف حطف ای قى یطی یت حطف ای تؿ ی بی س. ای ویفی اضتمبی یه ای حب ب ؼ لبث یت اؾتحىب یبظ ویفی تؼ ی اؾت تفبت تىطاض ق ز. ساضز زاز بی اؾت و ب ؼ ىب بی ب س حساوثط ا دب زی ط زا كد یب ضا ت ب ی تال ب ؼبت ظ ی ی طفت اؾت. ثب ثب فط بی تعبرض مىبفع: ای مب یچ تؼبضو بفغ ساضز. تقدیر و تشکر ثركی ب ؼ ای یثبقس و پبیب ب زا ك ب زوتطی تطثیت ترههی سضؼ ته یت ضؾیس اؾت ت ؾ زا ك ب ضز ح بیت ب ی لطاض طفت اؾت. ثسی ؾی ؼب ت حتط تحمیمبت 28

10 برزخ تحصیلی اصلیتریه مواوع کسب هویت حرفهای در داوشجویان... معصومه ویشابوری و همکاران كبضوت یع زا ك ب ف بضی ث ط زا كد یب ضؾیس ای ب ؼ تكىط لسضزا ی یق ز. فهرست منابع 1. Worthington M, Salamonson Y, Weaver R, Cleary M. Predictive validity of the Macleod Clark Professional Identity Scale for undergraduate nursing students. Nurse Educ Today. 2013;33(3): Clements AJ, Kinman G, Leggetter S, Teoh K, Guppy A. Exploring commitment, professional identity, and support for student nurses. Nurse Educ Pract. 2016;16(1): Price SL. Becoming a nurse: a meta study of early professional socialization and career choice in nursing. J Adv Nurs. 2009;65(1): Deppoliti D. Exploring how new registered nurses construct professional identity in hospital settings. J Contin Educ Nurs. 2008;39(6): Johnson M, Cowin LS, Wilson I, Young H. Professional identity and nursing: contemporary theoretical developments and future research challenges. Int Nurs Rev. 2012;59(4): Crigger N, Godfrey N. From the inside out: A new approach to teaching professional identity formation and professional ethics. J Prof Nurs. 2014;30(5): Yazdannik A, Yekta ZP, Soltani A. [Nursing professional identity: an infant or one with Alzheimer]. Iran J Nurs Midwifery Res. 2012;17(2 Suppl1):S178. Persian 8. National League for Nursing. Outcomes and competencies for graduates of practical/vocational, diploma, associate degree, baccalaureate, master's, practice doctorate, and research doctorate programs in nursing. Author New York; Benner P, Sutphen ML, Leonard V. V., & Day, L. Educating nurses: A call for radical transformation. san francisco, ca: jossey-bass Serra MN. Learning to be a nurse. Professional identity in nursing students. Sísifo Educational Sciences Journal. 2008;5: Cowin LS, Johnson M, Wilson I, Borgese K. The psychometric properties of five Professional Identity measures in a sample of nursing students. Nurse Educ Today. 2013;33(6): Stockhausen LJ. Learning to become a nurse: students' reflections on their clinical experiences. Aust J Adv Nurs. 2005;22(3): Fairfield-Artman P. Narratives of female ROTC student-cadets in the postmodern university: University of North Carolina at Greensboro; Gregg MF, Magilvy JK. Professional identity of Japanese nurses: bonding into nursing. Nurs Health Sci. 2001;3(1): Chitty K, Black B. Professional nursing: Concepts and challenges. Maryland Heights, MO: Saunders; Hardy EC, Koharchik LS, Dixon H. The professional nurse student nurse academic partnership. Teaching and Learning in Nursing. 2015;10(2): Shahidi LH, Vahidi M, Mahram B, Namdar H, Zarghi N. [Professional identity development in nursing students: Eisner's evaluation model]. Research and Development in Medical Education. 2014;3(1): Persian 18. Marañón AA, Pera MPI. Theory and practice in the construction of professional identity in nursing students: a qualitative study. Nurse Educ Today. 2015;35(7): Gool Mohammadi A.[Globalization, culture, identity]. Tehran. Nashre ney; Persian 20. Speziale HS, Streubert HJ, Carpenter DR. Qualitative research in nursing: Advancing the humanistic imperative: Lippincott Williams & Wilkins; Polit D, Beck C. Essentials of nursing research: Appraising evidence for nursing practice Lippincott Williams & Wilkins. 22. Graneheim UH, Lundman B. Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness. Nurse Educ Today. 2004;24(2): Kroger J, Marcia JE. The identity statuses: Origins, meanings, and interpretations. Handbook of identity theory and research: Springer; p

11 دوره 13/ شماره 331/ تیر ماه 3117 وشریه پرستاری ایران 24. Safadi R, Saleh M, Nassar O, Amre H, Froelicher E. Nursing students' perceptions of nursing: a descriptive study of four cohorts. Int Nurs Rev. 2011;58(4): Bolton LB. The Obligation of Nursing Leaders to Implement the Future of Nursing Report. Nurse Leader. 2011;9(6): Guo J, Parker PD, Marsh HW, Morin AJ. Achievement, motivation, and educational choices: A longitudinal study of expectancy and value using a multiplicative perspective. Dev Psychol. 2015;51(8): Gallagher P. Preconceptions and learning to be a nurse. Nurse Educ Today. 2007;27(8): Andrew N, Ferguson D, Wilkie G, Corcoran T, Simpson L. Developing professional identity in nursing academics: The role of communities of practice. Nurse Educ Today. 2009;29(6): Lúanaigh PÓ. Becoming a professional: what is the influence of registered nurses on nursing students' learning in the clinical environment? Nurse Educ Pract. 2015;15(6): Vaismoradi M, Salsali M, Ahmadi F. Perspectives of Iranian male nursing students regarding the role of nursing education in developing a professional identity: a content analysis study. Jpn J Nurs Sci. 2011;8(2): Berry LE. Creating community: Strengthening education and practice partnerships through communities of practice. Int J Nurs Educ Scholarsh. 2011;8(1). 32. Cheraghi MA, Salsali M, Safari M. Ambiguity in knowledge transfer: the role of theorypractice gap. Iran J Nurs Midwifery Res. 2010;15(4): Del Prato D. Students' voices: the lived experience of faculty incivility as a barrier to professional formation in associate degree nursing education. Nurse Educ Today. 2013;33(3): Brennan D, Timmins F. Changing institutional identities of the student nurse. Nurse Educ Today. 2012;32(7): Pearcey P, Draper P. Exploring clinical nursing experiences: Listening to student nurses. Nurse Educ Today. 2008;28(5): Hollup O. The impact of gender, culture, and sexuality on Mauritian nursing: Nursing as a non-gendered occupational identity or masculine field? Qualitative study. Int J Nurs Stud. 2014;51(5): O Brien F, Mooney M, Glacken M. Impressions of nursing before exposure to the field. J Clin Nurs. 2008;17(14): Cowin LS, Johnson M. Many paths lead to nursing: factors influencing students' perceptions of nursing. Int Nurs Rev. 2011;58(4): Skorikov VB, Vondracek FW. Occupational identity. Handbook of identity theory and research: Springer; p

12 Iran Journal of Nursing (IJN) Vol. 31, No. 112, Jun 2018: Educational Purgatory; a Qualitative Study into the Main Barriers to the Formation of Professional Identity among Nursing Students Neishabouri M. PhD. 1 *Ahmadi F. PhD. 2 Kazemnejad A. PhD. 3 Abstract Background & Aim: Professional identity is a form of social identity and an important outcome of nursing education programs. The formation of professional identity is the evolutionary process of maturity which begins before entering nursing and develops after graduation. Despite the importance of professional identity to the development of nursing, the barriers to its formation have not yet been identified. The aim of this study was to explore the barriers to the formation of professional identity among bachelor s nursing students. Materials & Methods: This was a qualitative conventional content analysis, in which 32 bachelor s nursing students were recruited purposively from three universities of medical sciences located in Tehran, Iran. Unstructured interviews were conducted for data collection. The data were analyzed by the qualitative content analysis approach and through constant comparison analysis. Results: The educational purgatory was extracted from five sub-themes. The sub-themes included: compulsory choice and continuation of nursing, feeling of educational failure, contradiction between expectations and realities, stereotypical images of nurses, and low social status of nursing. These themes reflected the barriers to the formation of professional identity among bachelor s nursing students. Conclusion: The study findings suggest nursing students frustration and disinterest in nursing which have turned studying nursing into a purgatory for them. The findings of the present study can help nursing policy makers develop strategies for removing barriers to and facilitating nursing students professional identity formation. Keywords: Nursing Education, Nursing Students, Formation Professional Identity, Qualitative Study Received: 7 March 2018 Accepted: 7 Jun Assistant Professor, Faculty of Nursing & Midwifery, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran. 2. Professor, Nursing department, Faculty of Medical Sciences, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran. (*Corresponding author) Tel: Ahmadif@modares.ac.ir 3. Professor, Department of Biostatistics, Faculty of Medical Science, Tarbiat Modares University, Tehran, Iran.